قد يؤدي رفع سقف التوقعات العالية من قبل الأسرة والمدرسة إلى تحديات على الطالب، ومنها:
(أ) التحديات الاجتماعية والعاطفية: من الممكن أن يواجه الطلبة الموهوبون ضغوطًا اجتماعية وعاطفية نتيجة التوقعات العالية، وتتضمن هذه التحديات الاجتماعية الشعور بعدم التماثل، والتوتر مع الأقران.
(ب) الانعزال الاجتماعي: بسبب اهتماماتهم الخاصة وقدراتهم المميزة، قد يشعر الطلبة الموهوبون بعدم التوافق مع أقرانهم، وبالتالي يميلون إلى الانعزال.
(ج) ضغوط الأداء: يمكن أن يكون التوقع من الأسرة والمدرسة - بتحقيق أداء متميز - قمة الجبل التي يشعر الطلبة ذوو الموهبة بأنهم ملزمون بتسلقها، مما يزيد من مستويات التوتر والقلق لدى الطلبة نتيجة هذا الضغط.
(د) عدم التوازن الحياتي: تتطلب التوقعات العالية تكريس وقت طويل للدراسة والتطوير، مما يؤثر على الوقت المخصص للنشاطات الاجتماعية والراحة، وربما يؤدي هذا إلى انعزال الطلبة الموهوبين، وتجاهل جوانب حياتهم الأخرى.
(هـ) عدم التحدي الملائم: في بيئة تعليمية عامة، قد يجد الطلبة ذوو الموهبة صعوبةً في العثور على تحديات مناسبة تناسب مستوى مواهبهم، مما يمكن أن يؤدي إلى الملل وعدم الارتياح.
(و) عدم الاستدامة: قد يواجه الطلبة ذوو الموهبة تحديات في الحفاظ على نمط حياة متوازن يتيح لهم تطوير مواهبهم، وفي الوقت نفسه الاستمتاع بالنشاطات الاجتماعية والوقت الحر.
(ز) الضغط النفسي: توقعات مرتفعة من الأسرة والمدرسة قد تؤدي إلى ضغوط نفسية على الطلبة ذوي الموهبة.
(ح) التنمر: ويتضمن مدى شعور الطلبة ذوي الموهبة بأنهم غير مقبولين من جماعة الرفاق والأصدقاء، و أكثر عرضة للتنمر سواء اللفظي أو الجسدي بطريقة مباشرة أو غير مباشرة، وخاصة عندما تكون الموهبة من مستوى مرتفع، حيث تزيد هذه الموهبة من عرضتهم للمصاعب التكيفية، وتجعلهم أكثر حساسية للعنف والصراعات الاجتماعية، و يمرون بدرجات من العزلة والضغوط أكثر من أقرانهم في المدرسة، لذلك فهم بحاجة ماسة لإعداد برامج إرشادية وقائية وعلاجية. (أبو أسعد، 2018؛ الجغيمان,2019؛ Cross & Cross 2021) خاصة إذا ما لقوا مبالغة في الإشادة بقدراتهم بين أقرانهم.
الحلول المقترحة: يمكن تقسيمها وفق القائمين عليها إلى:
- حلول في المدارس:
(أ) تقديم دعم نفسي: توفير دعم نفسي، وتوجيه وإرشاد للطلبة الموهوبين لمساعدتهم على التعامل مع الضغوط الناتجة عن التوقعات العالية من خلال:
•عقد جلسات إرشادية خاصة/تقديم جلسات إرشاد خاصة للطلبة ذوي الموهبة تلبي حاجتهم النفسية والاجتماعية والعاطفية، وتمكنهم من التعرف على قدراتهم الذهنية و الأكاديمية والإبداعية والقيادية والفنية.
•توفير مساحات آمنة/ توفير مساحات آمنة داخل المدرسة سواء كان ذلك اثناء الجلسات الإرشادية أو من خلال مناقشة القضايا النفسية الشائعة إلى تواجه الطلبة من ذوي الموهبة مثل: المشكلات العاطفية والاجتماعية والانفعالية.
(ب) تدريب المعلمين: تقديم تدريب مناسب للمعلمين وتأهيلهم لتطوير أساليبهم في التدريس لتمكينهم من تقديم تحديات مناسبة للطلبة ذوي الموهبة داخل الصف الدراسي، بالإضافة إلى تدريب المعلمين على خصائص وصفات الموهوبين وآلية العمل معهم.
(ج) التحفيز والتشجيع: تقديم تحفيز إيجابي، وتشجيع مستمر للطلبة الموهوبين لتعزيز ثقتهم بأنفسهم وإشادتهم بجهودهم بشكل منضبط وعقلاني.
(د) تشجيع التفوق المتوازن: تعزيز التوازن بين التفوق الأكاديمي والمشاركة في الأنشطة الاجتماعية والثقافية التي تسمح للطلبة ذوي الموهبة من التواصل مع أقرانهم.
(هـ) توسيع دائرة العلاقات الاجتماعية: المدرسة – بطبيعتها- مكان اجتماعي، وقد يواجه الطلبة ذوي الموهبة رفضٌ من بعض الأقران أكثر من غيرهم، ومما يعقد الموضوع أكثر؛ المقارنات الاجتماعية التي قد يمر بها الطلبة ذوو الموهبة مع زملائهم وأقرانهم الذين يملكون قدرات وعلاقات اجتماعية لم يوفقوا فيها، ولذلك يجب على المعلمين والمرشدين أن يساعدوا طلبتهم ذوي الموهبة في تطوير الكفاءة الاجتماعية، وبناء علاقات إيجابية وتطوير مهارات التواصل، وتحمل المصاعب الناتجة من السلوكيات غير المتوافقة مع طبيعة الأقران.
(و) برامج الاستشارة (Mentoring programs): وهي عبارة عن علاقة مهنية بين موهوب في مرحلة متقدمة، وموهوب مبتدئ يشاركه نفس الاهتمامات والميول، ويكون قد سبق له المرور بنفس التجربة، ويملك العديد من الخبرات لتقديم الدعم والمساندة، وتوفير تحديات مناسبة لمستوى موهبته. (أبو أسعد، 2018؛ الجغيمان,،2021؛ الزعبي 2021؛Bisland ، 2001).
حلول في الأسرة:
(أ) الاهتمام والدعم العاطفي: تقديم الدعم العاطفي من قبل الآباء والاهتمام للطلبة ذوي الموهبة من قبل المدرسين والمؤسسة التعليمية لتعزيز ثقتهم بأنفسهم وتطوير مهارات التحمل والصمود للتعامل مع التحديات التي تواجههم للحفاظ على صحتهم العقلية والعاطفية.
(ب) المجموعات الداعمة: الانضمام إلى مجموعات دعم للأسر الذين لديهم طلبة من ذوي الموهبة حيث يمكن للأهل تبادل الخبرات والمشورة.
(ت) الاستشارة التخصصية: توفير استشارة متخصصة مع متخصصين في تعليم الموهوبين أو الاستشاريين النفسيين تفيد الأسرة في التعامل مع التوقعات العالية.
(ث) المشاركة في الأنشطة: تشجيع المشاركة في أنشطة مثيرة ومجموعات تفاعلية تساعد على توسيع دائرة معارفهم، وتعزيز مهاراتهم الاجتماعية. (أبو أسعد، 2018؛ الجغيمان،2021؛ الزعبي 2021).
حلول مشتركة بين الأسرة والمدرسة:
(أ) تعزيز التواصل والتفاهم: يجب أن يكون هناك تواصل فعّال بين الأسرة والمدرسة والطلبة ذوي الموهبة، مع فهم واضح لتطلعاتهم ومخاوفهم، لأن للموهوبين تأثيرًا كبيرًا على أسرهم كما أنهم يتأثرون بهم، لذلك فإن التوجيه والإرشاد الأسري شيء مهم وضروري، وبخاصة فيما يتعلق بأساليب تدخل الأسر في حياة الأبناء الموهوبين وطموحات الأهل المبالغ فيها، وضغط الأهل عليه لاختيار التخصص الدراسي الذي يرضي فضولهم، أو إعطائهم أدوار الوالدية داخل تلك الأسر.
(ب) اجتماعات منتظمة بين المعلمين وأولياء الأمور:
من المهم تنظيم اجتماعات دورية لمناقشة تقدم الطلاب الموهوبين واحتياجاتهم التعليمية، وكذلك مشاركة الأسرة في تقديم ملاحظات حول التحديات التي تواجهها أبناؤهم واقتراح الحلول.
(ج) برامج تدريب وورش عمل للأسر:
تنظيم ورش عمل وندوات تعليمية لأولياء الأمور لفهم احتياجات الطلاب الموهوبين، وكيفية دعمهم في المنزل، و توفير مواد تعليمية وموارد للأسر لمساعدتهم في تنمية مهارات أبنائهم.
(د) تشجيع التعلم المستدام: تشجيع الطلبة من ذوي الموهبة على الاستمرار في تعلمهم وتطوير مهاراتهم على مر الوقت من خلال إشراف مستمر.
(هـ) تقييم مستمر: تقديم تقارير منتظمة لأولياء الأمور تشمل تقييمًا لتقدم الطلبة من ذوي الموهبة واحتياجاتهم وتوصيات دعمهم.
(و) توجيه توقعات واقعية: يجب توجيه التوقعات نحو هدف واقعي، يأخذ في الاعتبار قدرات الطلبة الموهوبين ومتطلباتهم، وذلك لتجنب إضافة ضغوط غير مجدية.
(ز) التحلي بالمرونة: يجب على المدرسة والأسرة أن يتحليا بالمرونة الكافية، ويكون لديهما الاستعداد لتعديل الخطط بناءً على اهتمامات الطلبة واحتياجاتهم وإمكاناتهم من ذوي الموهبة.
(ح) تشجيع الاستقرار النفسي: يلعب دعم الأسرة والمدرسة دورًا مهمًا في توفير بيئة داعمة نفسيًا، تساعد الطلبة على التعامل بفعالية مع التحديات والضغوط مثل: ضغط التوقعات العالية. ( الجغيمان,2019؛ Lockhart & Mun, 2020).
ختام:
تعدُ الأسرة والمدرسة شريكين أساسيين في دعم المواهب وتطويرها، وتحفيز الطلاب لاستثمار إمكاناتهم الكاملة. لتحقيق هذا الهدف، يجب أن تقدِّم المدارس بيئة تعليمية تتماشى مع احتياجات الطلاب الموهوبين، من خلال برامج مُخصَّصة تُحفِّزهم وتلبي تطلعاتهم. في السياق نفسه، يتعين على الأسر تقديم الدعم العاطفي والتشجيع الإيجابي، وتوجيه اهتمامهم نحو استكشاف إمكاناتهم، وتحسين فهمهم للمشكلات الديناميكية والتحديات اليومية؛ مما يساعد في تعزيز جهود البرامج المدرسية و تقديم تحديات مناسبة حتى يتحقق التوازن بين الأداء الأكاديمي والنواحي الشخصية. من هنا، يجب تشجيع التواصل المستمر بين الأسر والمدرسة، وتوفير دعم نفسي واجتماعي للطلاب، وخلق بيئة تعليمية تحث على التنوع، وتقديم تحديات مناسبة. بتوجيه توقعات واقعية، والتعاون الوثيق بين الأسرة والمدرسة، يمكن تجاوز التحديات، وتحقيق نمو مستدام للطلاب الموهوبين، حيث يساهم دعمهم وتوجيههم في تحفيزهم وإشراكهم في تحقيق إنجازات ملموسة، وتطوير مستقبلهم بأقصى إمكاناتهم.
المراجع
بدر، إسماعيل (2010). الموهبة والتفوق العقلي، دار الزهراء، المملكة العربية السعودية.
جروان، فتحي عبد الرحمن (2004). الموهبة والتفوق والإبداع (ط2)، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، الأردن.
أبو أسعد، أحمد عبداللطيف (2018). إرشاد الموهوبين والمتفوقين، دار المسيرة للنشر والتوزيع، الأردن.
الجغيمان، عبدالله محمد (2019). الدليل العلمي لإرشاد الطلبة ذوي الموهبة نفسيًا وأكاديميًا، قنديل للطباعة والنشر دبي، الإمارات العربية المتحدة.
الجغيمان، عبدالله محمد (2018). الدليل الشامل في تصميم وتنفيذ برامج تربية ذوي الموهبة، العبيكان، المملكة العربية السعودية.
الجغيمان، عبدالله محمد و أبوسكر، علا (2021). الموسوعة الشاملة في الإعاقة: مزدوجو الإستثنائية "مواهب مخفية"، مركز الملك سلمان لأبحاث الإعاقة، المملكة العربية السعودية.
الزعبي، أحمد محمد (2021). التوجيه والإرشاد النفسي. مكتبة الرشد، الطبعة الثانية، المملكة العربية السعودية.
Bisland, A. (2001). Mentoring: An Educational Alternative for Gifted Students. Gifted Child Today, 24(4), 22–64
Cross, T.L., & Cross, J.R. (Eds.). (2021). Handbook for Counselors Serving Students With Gifts and Talents: Development, Relationships, School Issues, and Counseling Needs/Interventions (2nd ed.). Routledge
Lockhart, K., & Mun, R. U. (2020). Developing a Strong Home–School Connection to Better Identify and Serve Culturally, Linguistically, and Economically Diverse Gifted and Talented Students. Gifted Child Today, 43(4), 231–238
لتحميل المقال انقر هنا
