خطوات أولية نحو إصلاحات جديدة من التقييم التكويني يعتبر الإبداع أحد مخرجات التعليم المهمة على نطاق واسع، على الرغم من أن هنالك وجهات نظر مختلفة حول ماهيته وحول أفضل السبل لتنميته في الشباب وكيف ينبغي له أن يُقيم. ويعد الإبداع أمرًا ضمنيًا مسلّمًا به في الكثير من المناهج الوطنية ونادرًا ما يكون معرّفًا على نحو دقيق فيها. وتتناول هذه الورقة البحثية تعريفًا للإبداع ذا محاور خمسة انتهجه معلمون في تجربتين ميدانيتين في مدارس في إنجلترا. كما تقدم هذه الورقة دعمًا نظريًا لتعريف الإبداع وتقييمه إلى جانب عدد من الاقتراحات العملية تتطرق إلى كيفية تطوير الإبداع وتعقبه في المدارس حيث حُددت فائدتان واضحتان لتقييم التقدم المحرز في تطوير الإبداع كالتالي: الأولى أن يصبح المعلمون أكثرَ دقة وثقة تجاه تطوير الإبداع في الشباب، والثانية أن يدرك المتعلمون على نحو أفضل ما يعنيه أن يكون الشخص مبدعًا (وأن يستخدموا هذا الإدراك لتسجيل الأدلة على تقدمهم). ويبدو أن النتيجة ستحمل احتمالًا أكبر بأن يعرض المتعلمون نطاقًا كاملًا من قدراتهم الإبداعية تطال تشكيلةً واسعةً من المجالات.​